要求孩子當(dāng)“好學(xué)生”，其實(shí)是在摧殘他的天性
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發(fā)布 : 03-06
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▲ 點(diǎn)擊上方 “曉敏青春說 ” → 點(diǎn)擊右角“...” → 點(diǎn)選“設(shè)為星標(biāo) ★ ” 俗話說得好，蘿卜青菜，各有所愛。原本，讓愛吃蘿卜的吃蘿卜，愛吃青菜的吃青菜，是個(gè)很不錯(cuò)的選擇。但倘若偏偏要制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，今天全吃蘿卜，明天全吃青菜，結(jié)果就是，每天都有人吃得很痛苦。當(dāng)然，從管理的層面來說，確實(shí)提高了效率。但今天我們要聊的是教育。教育不應(yīng)該是高效的批量生產(chǎn)，而應(yīng)是一件細(xì)水長流的事情。一味的標(biāo)準(zhǔn)化，只會摧殘孩子的天性。 現(xiàn)代教育的認(rèn)知謬誤現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克說：“現(xiàn)代教育的創(chuàng)立者有一個(gè)共同的認(rèn)知謬誤，就是這個(gè)世界上只有一種正確的學(xué)習(xí)方法，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)前提。”在德魯克看來，現(xiàn)代的學(xué)校本質(zhì)上其實(shí)是工廠。工業(yè)革命興起，工廠出現(xiàn)后，教育這樣一個(gè)古老的行業(yè)也開始用工廠的方式，用流水線、分級的、標(biāo)準(zhǔn)化的這樣一套模式來塑造人。而這種標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，無疑會對孩子造成極大的負(fù)面影響。電影《看上去很美》，便是通過孩子的視角，向我們直觀地展示了標(biāo)準(zhǔn)化教育的可怕之處。四歲男孩方槍槍，第一天進(jìn)入幼兒園，就哭得撕心裂肺。因?yàn)橛铀牟皇俏⑿Γ且话唁h利的大剪刀。幼兒園對男孩留什么樣的發(fā)型有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，方槍槍的小辮兒必須被剪掉。一切才剛剛開始。在幼兒園，吃飯、睡覺、上廁所都有規(guī)則： 吃飯的時(shí)候不能講話，加飯舉右手，加菜舉左手； 出門的時(shí)候自覺排好隊(duì)，不耳語，不喧嘩； 上廁所要按點(diǎn)，不是想去就能去……老師還制定了“小紅花制度”，為了得到認(rèn)可，所有小朋友都鉚足了勁兒地想要獲得小紅花，完全服從老師的安排。但方槍槍是個(gè)有個(gè)性、愛質(zhì)疑、愛幻想的孩子，所以他一朵小紅花也沒有，始終無法融入到集體中去。最后，特立獨(dú)行的方槍槍變成了“異類”，被老師嫌棄，被同學(xué)孤立……這部由孩子們主演的電影，其實(shí)是給每一個(gè)大人看的。方槍槍的故事，講述的就是我們的曾經(jīng)。在標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式下，一切都有“標(biāo)準(zhǔn)”：行為有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，作業(yè)有標(biāo)準(zhǔn)答案……而服從便是最大的前提。一個(gè)很經(jīng)典的案例。老師問：“雪化了是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”。可一個(gè)孩子卻答：“是春天。”多么富有想象力，多么富有詩意的答案啊，但老師卻判答案錯(cuò)。如果我們的教育，總是在訓(xùn)練孩子該如何去遵守標(biāo)準(zhǔn)，那么其結(jié)果，一定是摧殘?zhí)煨?，扼殺?chuàng)造力。 別再勉強(qiáng)水里的魚去爬樹愛因斯坦說： “每個(gè)人都是天才。但如果你以爬樹能力來評斷一只魚，它將永遠(yuǎn)相信自己是個(gè)笨蛋?！敝鑴 敦垺?、《歌劇魅影》的作者吉利安·林恩，年少時(shí)，因上課無法集中注意力，總是亂動、無法安靜，被老師認(rèn)為有多動癥，甚至存在智力障礙。無奈之下，吉利安的媽媽帶她去看了心理醫(yī)生。醫(yī)生觀察了她一會兒之后，就說要和吉利安媽媽出去商量一些事，把吉利安獨(dú)自留在診室里，并在臨走之前，打開了音樂。醫(yī)生和吉利安的媽媽沒有走遠(yuǎn)，躲在窗外觀察吉利安的舉動。他們發(fā)現(xiàn)獨(dú)自在房間的吉利安，隨著音樂的節(jié)拍，自己跳起了舞。醫(yī)生對吉利安的媽媽說：“你看她，多美好。她沒有病，我建議她去舞蹈學(xué)校學(xué)習(xí)。”后來，吉利安如愿考入英國皇家芭蕾舞學(xué)院，成為芭蕾舞的女主演。再后來，她設(shè)計(jì)了一系列極其成功的舞臺劇，給數(shù)以萬計(jì)的觀眾帶來了完美的藝術(shù)享受。美國教育家、心理學(xué)家加德納博士，在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智力理論”。即每個(gè)人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力和自然智力。人們應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，最大限度地去開發(fā)大腦資源，從而充分發(fā)揮自己的個(gè)人才智。比如： 空間智力比較強(qiáng)，適合做建筑師； 身體運(yùn)動智力比較強(qiáng)，適合做運(yùn)動員和舞蹈演員； 人際關(guān)系智力比較強(qiáng)，適合從事公關(guān)工作； 內(nèi)省智力比較強(qiáng)，適合從事寫作、心理咨詢等工作。但傳統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，往往只會看重語言智力和邏輯數(shù)學(xué)智力。因?yàn)檫@兩者可以在分?jǐn)?shù)上有較為直觀的表現(xiàn)，而能得高分的同學(xué)，也往往會被定義為傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，反之則是差生。這種評判既不科學(xué)，也不公平。每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有他的閃光點(diǎn)。教育的意義，就是去發(fā)掘每個(gè)孩子的長處，讓他可以在自己擅長的領(lǐng)域如魚得水，大放異彩，而不是勉強(qiáng)水里的魚去爬樹。 培養(yǎng)獨(dú)特的孩子而不是理想中的孩子早在2500多年前，孔子就提出過一個(gè)重要的教育理念——因材施教?？鬃拥膶W(xué)生五花八門，有殺豬的、有趕車的，各種各樣的職業(yè)都有，而他，則會根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)，有針對性地去進(jìn)行教育。經(jīng)常聽到有家長這樣問： 我覺得自家孩子太普通了，沒什么天賦才華，也沒什么興趣愛好，成績也很普通，真不知道長大以后可以干什么？大多數(shù)的家長都渴望把孩子培養(yǎng)成理想中的樣子。而理想中的孩子，其實(shí)是有一個(gè)模板的，每個(gè)家長對于孩子的期待，幾乎可以說是大同小異。但人是有自己的獨(dú)特性的，不可能一個(gè)個(gè)都按照模板，進(jìn)行流水線生產(chǎn)。那我們該如何發(fā)現(xiàn)孩子的天賦才能呢？1、認(rèn)識到我的孩子是獨(dú)特的這其實(shí)是一件很難的事情。因?yàn)楠?dú)特，就意味著和主流價(jià)值觀里的“好”是不一樣的，而這種不一樣，往往會被習(xí)慣性地認(rèn)為是需要改變的。比如上文提到的吉利安，上課注意力不集中，喜歡亂動，這在老師和家長看來，無疑都是不好的表現(xiàn)，甚至還被媽媽帶去看了心理醫(yī)生。但其實(shí)孩子并不是有多動癥，更不存在學(xué)習(xí)障礙，而是她有非常出色的肢體運(yùn)動能力。這就是她的獨(dú)特性。2、允許孩子嘗試而不是遏制有一次，一位媽媽告訴我，孩子對她說以后想當(dāng)廚師，這讓她感到很焦慮，因?yàn)樗X得廚師是一個(gè)“不體面”的工作，和她的期待不符。但其實(shí)我們根本不需要太過焦慮。首先，做廚師并不是一件不好的事情，掌握一技之長在未來這個(gè)文聘泛濫的時(shí)代或許更能養(yǎng)活自己。其次，可以問問孩子為什么喜歡當(dāng)廚師。也許孩子只是覺得，可以把好吃的東西做出來分享給自己重視的人，會讓他覺得很開心。這說明孩子真正想要追求的，也許并不是“廚師”這個(gè)職業(yè)本身。而是想給身邊的人分享喜悅，帶去快樂。這本身就是一種非常值得鼓勵(lì)的品質(zhì)。所以，要允許孩子去嘗試，而不是習(xí)慣性遏制。但往往中國家長在“喜歡做飯”這里就會遏制住孩子的想法，而不能發(fā)現(xiàn)他真正的志趣。3、幫助孩子學(xué)會聚焦和取舍孩子可能會有許多的喜好，也會在很多的事情上表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。一方面，我們要允許他們?nèi)L試，而不是早早地扼殺在萌芽狀態(tài)。另一方面，我們又需要幫助孩子去聚焦和取舍。畢竟，人的精力都是有限的，孩子可以興趣廣泛，但也需要有所專精，否則就很可能會導(dǎo)致做什么事情都淺嘗輒止。結(jié)果就是，嘗試了很多，但收獲卻甚微。找到一件真正喜愛的事，并為之持之以恒地去努力，對于任何人來說，這都是一件幸福的事情。劉墉說：“每個(gè)孩子都能成功！每個(gè)孩子都該成功！只要你能肯定他、引領(lǐng)他，卻不干擾他，讓他發(fā)揮，他就能讓你刮目相看。”不要用當(dāng)下的標(biāo)準(zhǔn)化去約束你的孩子。他不是今日限定，而是明日之星。
